ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................................................
Список сокращений....................................................................................................................................
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования..
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации...........................................................................................
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации................................................
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации..............................................................................................
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях................................................................
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей...................................................................................
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации............................................................
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..................................................
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Примерный режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

ВВЕДЕНИЕ

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, –
образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного образования и
осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной
организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Ремонтненский д/с
"Солнышко" разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N
1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(ред. от 01.12.2022 г.).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.

Пояснительная записка

Настоящая Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) МБДОУ
Ремонтненского д/с «Солнышко» села Ремонтного, Ремонтненского района, Ростовской области
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО и является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации образовательного процесса в детском саду.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию воспитанников.

Программа отражает современный культурно-исторический этап развития российского
общества и реализует основополагающие функции дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и развития
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
1.1.1. Цели и Задачи Программы(в соответствии с ФОП и ФГОС ДО).
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Ремонтненский детский сад "Солнышко"
Краткое название Организации: МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко"
Учредитель: Отдел образования Администрации Ремонтненского района
Руководитель: Заведующий Донченко И.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия 61ЛО1 №0002369.
Режим работы: Ежедневно с 7.30 до 17.30 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 347480 Ростовская область, Ремонтненский район,
с.Ремонтное, ул.Восточная 13а
Фактический адрес Организации: 347480 Ростовская область, Ремонтненский район,
с.Ремонтное, ул.Восточная 13а
Контактный телефон Организации: +8(863)79 31-4-34
Адрес электронной почты Организации: detskiy_sad_sjlnyhko@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://sun2remontnoe.tvoysadik.ru

Информация о кадровом составе Организации: Воспитатель- 5; инструктор по физической
культуре-1, педагог психолог- 1, заместитель заведующего по воспитательно методической
работе- 1, учитель логопед-1(совмещение), музыкальный руководитель-1.
Информация о социальных партнерах Организации: Детская музыкальная школа, Детская
библиотека , Детская спортивная юношеская школа , ГИБДД , МУЗ ЦРБ, Школа №2 , Центр
детского творчества.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Управляющий
совет, Общее собрание работников, Педагогический совет,
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 4
Название группы

Категория

Возраст
детей

«Подсолнушки»
«Ромашка»

Разновозрастная группа №1
Разновозрастная группа №2

1,5 - 5 лет
1,5 - 4 лет

«Казачья семейка»
«Юные казачата»

Разновозрастная группа №3
Разновозрастная группа №4

2 - 7 лет
2 - 6 лет

1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 71 чел
в том числе:
Количество полных семей: 56 чел
Количество неполных семей: 15 чел
Количество семей с 1 ребенком: 26 чел
Количество семей с 2 детьми: 30 чел
Количество многодетных семей: 22 чел
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет

три - четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их двух
кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных движений развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В течение второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в
овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети контролируют простые движения, а затем объединяют
их в более сложные и согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей
психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и
отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных
действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления
и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия,
понимание смысла действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия -функциональные действия - выделение способа действия
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого

в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через выделение соотношений и связей между предметами,
выделение условий реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом
результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками- заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. Детские виды деятельности. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает
логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения. Ребенок учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один
год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а
затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим и
появляется роль.

К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на
себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно
выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками,
четко произносит слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и
осознанно определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация
и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности;
поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета
взрослого.
Появляются
первые
социальные
эмоции,
возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не
следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе
как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное образование
проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая
выделительные функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики

Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных
с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На
основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным в мозгу психологическим образам
- символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному –
длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным

действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре
года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира
у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и

взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 78 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия

наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь

начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных
умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого,
оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны
коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и
оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею,
что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и
развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом,
характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в
период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры
больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
Детские виды деятельности

Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения,
феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: сентябрь, май
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
Организации на основе малоформализованных диагностических методов:

педагогами

Формы проведения педагогической диагностики/методики: Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.А.Васильевой
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
"ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Младшая группа Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
"ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Средняя группа Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
"ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" Старшая группа Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
"ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"Подготовительная к школе группа Веракса А. Н. Индивидуальная
психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. ФГОС Логинова Л. . Образовательное
событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет Веракса А. Н., Веракса Н. Е.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие.
ФГОС
Способы фиксации данных: листы наблюдений

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть Программы,в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции МБДОУ; выбор образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива МБДОУ в целом и образовательным запросам
родителей (законных представителей) обучающихся. Содержание и планируемые результаты,
разрабатываемых в МБДОУ Программ, не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов Образовательной программы.
Предметом деятельности МБДОУ является реализация Программы в группе общеразвивающей
направленности в соответствии с Уставом и Лицензией МБДОУ.
Парциальная программа "«Родники Дона»"
Автор(ы) Парциальной программы: Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.;
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: «Родники Дона» Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.;
https://sun2remontnoe.tvoysadik.ru/upload/tssun2remontnoe_new/files/71/e4/71e436176b2c41de08379f4
a01b1db0b.pdf
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 5 лет до 6 лет
- в группе детей от 6 лет до 7 лет
Парциальная программа "«Родники Дона»" реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "«Родники Дона»"
Цель Парциальной программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Основные задачи:

 Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
 Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного

края, способствующих зарождению личностных смыслов.
 Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
 Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "«Родники Дона»"
представлены в Целевом разделе.
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "«Родники Дона»"
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей (младенческого,
раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе.
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы "«Родники Дона»" являются:
ребенок проявляет интерес к истории и традициям родного края;
имеет представления о культурном наследии Донского края;
уважительно относится к знаменитым людям города и края;
принимает участие в торжественных событиях, традиционных праздниках;

имеет представления об особенностях декоративно - прикладного искусства донских мастеров;
использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно – в
ручном труде.
Парциальная программа "«Цветные ладошки»"
Автор(ы) Парциальной программы: И.А.Лыкова
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://sun2remontnoe.tvoysadik.ru/file/download?id=3004
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 1 года до 2 лет
- в группе детей от 2 лет до 3 лет
- в группе детей от 3 лет до 4 лет
- в группе детей от 4 лет до 5 лет
- в группе детей от 5 лет до 6 лет
- в группе детей от 6 лет до 7 лет
- в разновозрастной группе детей
Парциальная программа "«Цветные ладошки»" реализуется в полном объеме.
1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "«Цветные ладошки»"
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей визобразительной деятельности.
Задачи:
В лепке - показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и
сдобное тесто, влажный песок, снег, жевательная резинка,бумажная масса для папье-маше),
познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от
рассыпчатого песка или сухой манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой
основе учить детей:

 видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки;
 синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать

зрительный контроль за движениями своих рук); соизмерять нажим ладоней на комок глины; .
 создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их - преобразовывать в иные
формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные
образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, бублики, баранки);
 учить лепить пальцами (не только ладонями) - соединять детали, не прижимая, а тщательно
примазывая их друг к другу; защипывать край формы; вытягивать или оттягивать небольшое
количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек,
клювиков);
 создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение
частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в
гнёздышке).
В рисовании - развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия дляих активного познания и на этой основе
учить детей:
 отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например:
«Дождик, чаще - кап-кап- кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
 продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные),

создавая тем самым выразительные образы;
 продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить
линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные
выразительные образы;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
В аппликации - знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать
условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего воздействия на бумагу
(лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается) и на этой
основе учить детей:
 создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на
лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);
 раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при
этом выразительные образы;
 знакомить с ножницами как художественным инструментом.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "«Цветные ладошки»"
представлены в Целевом разделе.(с.18)
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "«Цветные ладошки»"
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе.(с.20-24)
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
к 4 годам
- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатыепо
содержанию сюжеты.
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
к 5 годам
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
- Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи
к 6 годам
Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлеию); сюжетныеизображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декаративно-прикладного искусства.к 7 годам
Ребенок обладает развитым воображением, различает виды изобразительногоискусства.
Называет основные выразительные средства произведений искусства. Педагогическая
диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении
оборудуется место для индивидуальныхзанятий с детьми. На столе свободно размещаются разные
художественныематериалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе
эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветныекарандаши, салфетки
бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов(большого, среднего и маленького). Дети
приглашаются индивидуально,рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной
игровой формеребенку предлагается назвать все, что он видит (при этом фиксируется общая
ориентировка ребенка в художественных материалах), и выбрать, чем бы онхотел заниматься
(что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

-

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на
ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по
ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана
система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений
экспериментаторов.
Педагогическая диагностика проводится на основании методики, описанной в программе
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Парциальная программа "Приключения светофора"
Автор(ы) Парциальной программы: Елжова Н.В.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://sun2remontnoe.tvoysadik.ru/file/download?id=2733
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 4 лет до 5 лет;
- в группе от 5 лет до 6 лет;
-в группе от 6 лет до 7 лет;
направленность группы - Общеразвивающая;
Парциальная программа "Приключения светофора" реализуется в полном объеме.
1.1.Цель и задачи реализации Парциальной программы "Приключения светофора"
Целью программы является Формирование у детей дошкольного возраста устойчивых
навыков осознанного безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе.
Основные задачи: Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в
обеспечении безопасности дорожного движения; активизировать работу дошкольных
образовательных учреждений по пропаганде Правил дорожного движения и безопасного образа
жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Приключения светофора"
представлены в Целевом разделе на страницах 1
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Приключения светофора"
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в пункте/на страницах 1
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемые результатами по Парциальной программе "Приключения светофора" являются:
- овладение базовыми правилами поведения на дороге;
- готовность ребенка решать дорожно-транспортные ситуации;
- сформированность у ребенка самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
- сформированность культуры поведения на дороге, в транспорте, во дворах;
- устойчивый навык безопасного поведения в любой дорожной ситуации;
- сформированность сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
- отрицательное отношение к нарушениям ПДД.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-коммуникативное
развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников»
Комарова,Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду»
Ковалева Н.В. «Мы за безопасное движение»
Елжова Н.В. «ПДД в детском саду»
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» 3-7лет
2.1.2. Познавательное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
(п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3
года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4
года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5
лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6
лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7
лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» первая младшая группа
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» вторая группа раннего возраста
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» младшая группа
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»
Е.Е.Крашенинников,О.Л.Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников»-4-7лет
2.1.3. Речевое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
в данной области:
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского сада.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии:
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
• Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2.1.5. Физическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные пособия,
рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
• Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.
• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Использование комплексной технологии Пространства детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и желания быть полезным членом сообщества.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
п.24 ФОП ДО
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:

– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правахучастника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит втом, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование идругое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

–
–
–

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и втораяполовина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:

– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
итанцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения

наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи,

привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
п.26. ФОП ДО,
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

–

–

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с
придерживаться следующих принципов:

родителями

(законными

представителями)

должно

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный

настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия вдетских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.//
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- обучающиеся с ООП:
- одаренные обучающиеся;
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153)
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко", отражающие специфику
Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: Реализация ООП ДО в соответствии с
целями, задачами и принципами законодательства РФ в сфере образования. Принципы жизни и
воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами МБДОУ
Ремонтненский д/с "Солнышко" и законодательством РФ. Культура поведения воспитателя –
основополагающая часть уклада. Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым. Улыбка – обязательная часть приветствия. Педагог описывает
события и ситуации, но не дает им оценки. Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса. Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
деловому стилю Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными актами МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" и
законодательством РФ
3) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам Организации: Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия. Педагог описывает события и ситуации, но не дает
им оценки. Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому стилю
4) Ключевые правила Организации: Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
5) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации: Традиционным является
проведение:
• общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
• сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);

• тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)
6) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:Оформлен
патриотический уголок, где представлена символика Ремонтненского района.
7) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): МБДОУ
Ремонтненский д/с "Солнышко" сотрудничает с социальными партнерами:
Детская музыкальная школа.
Задачи, решаемые в совместной работе .
• Приобщение детей к национальной культуре.
• Знакомство с музыкальными инструментами.
• Знакомство с произведениями народной культуры
Формы работы
• Концерт с участием воспитанников и преподавателей музыкальной школы.
• Экскурсия в музыкальную школу.
• Посещение отчѐтных концертов музыкальной школы
Детская библиотека.
Задачи, решаемые в совместной работе.
• Знакомство с библиотекой, работой библиотекаря.
• Приобщение детей к мировой художественной литературе.
Формы работы
• Экскурсия в библиотеку.
• Посещение тематических и персональных выставок детских авторов.
• Участие в праздниках и викторинах, организованных работниками библиотеки.
• Реализация совместного проекта «Маленький читатель».
Детская спортивная юношеская школа.
Задачи решаемые в совместной работе.
• Приобщение детей к физической культуре.
• Укрепление здоровья воспитанников.
• Пропаганда здорового образа жизни.
Формы работы
• Экскурсии в ДЮСШ.
• Посещение детьми спортивных кружков и секций.
ГИБДД
Задачи решаемые в совместной работе
• Знакомство с работой инспектора ГИБДД.
• Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах города.
Формы работы
• Приглашение инспектора ГИБДД
• Организация и проведение мероприятий по профилактике дорожно-транспортного
травматизма.
• Реализация социально-значимого проекта «Безопасная дорога»
Школа №2
Задачи решаемые в совместной работе
• Интеграция деятельности детского сада и школы с целью лѐгкого, естественного перехода
ребѐнка в школу. Формы работы
• Экскурсии с детьми в школу.
• Посещение школьных мини- музеев.
Центр детского творчества.
Задачи решаемые в совместной работе :
• Расширять творческое взаимодействие МБДОУ с учреждениями культуры, для создания
единой социокультурной педагогической системы.

Формы работы:
• Экскурсии с детьми в центр детского творчества.
• Посещение выставок.
• Участие в конкурсах.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность. Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим
коллективом МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко". Они определяют:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества: Общность характеризуется
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. В МБДОУ
Ремонтненский д/с "Солнышко" следует выделить следующие общности: педагог – дети,
родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители). Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: Для проектирования содержания воспитательной работы
необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей
программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

• образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
• образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
• образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
• образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; •
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает: • воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; • воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации

1) Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества, детско-взрослой общности
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
• становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ
Ремонтненский д/с "Солнышко". К основным видам организации совместной деятельности
в образовательных ситуациях в МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Части среды, которые используются в воспитательной работе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко";
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ Ремонтненского д/с "Солнышко" является гармоничной и эстетически
привлекательной.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" в процессе
воспитательной работы:
• родительское собрание;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• мастер-классы.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ Ремонтненском д/с "Солнышко" проводятся в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других групп и т. д.).
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного ДОО
в образовательных ситуациях:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ Ремонтненском д/с
"Солнышко".

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ Ремонтненском д/с "Солнышко" относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
1) Знаки и символы:
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ Ремонтненский
д/с "Солнышко";
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Ремонтненский д/с
"Солнышко";
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" является гармоничной и эстетически
привлекательной.
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация:
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУРемонтненский д/с "Солнышко";
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: • компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира:
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и тому подобное):
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
• участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования: нет
3) Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами: п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: Воспитатель- 5; инструктор
по физической культуре-1, педагог психолог- 1, заместитель заведующего по воспитательно
методической работе- 1, учитель логопед-1(совмещение), музыкальный руководитель-1.
Информация о социальных партнерах организации:

Детская музыкальная школа,
Детская библиотека ,
Детская спортивная юношеская школа ,
ГИБДД ,
МУЗ ЦРБ,
Школа №2 ,
Центр детского творчества.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: Управляющий совет,
Общее собрание работников, Педагогический совет,
п. 29.4 ФОП ДО
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами для реализации Программы,
функционал которых связан с организацией и реализацией воспитательного процесса (таблица 6).
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ на договорной основе, согласно
установленного графика, систематически и планомерно (таблица )
Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно
вспомогательным работниками.

сопровождается

одним

или

несколькими

учебно-

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
При работе в логопедической подгруппе для детей в МБДОУ дополнительно предусмотрена
должность учителя - логопеда, имеющего соответствующую квалификацию для работы .
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы.
МБДОУ обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования и воспитания детей, в т.ч. реализации программ
дополнительного образования, адаптивно коррекционно-развивающей программы.

Таблица

Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОУ)
Заведующий детским садом
Заместитель заведующего по
воспитательно методической
работе.

Воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса

Обеспечивает необходимые условия для успешного
осуществления воспитательного процесса в детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам воспитания
детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными
работниками,
определяет
круг
полномочий и распределение должностных
обязанностей педагогических работников и персонала для
осуществления воспитательного процесса в детском саду.
- Принимает меры по оснащению и оборудованию групп,
кабинетов специалистов и музыкального, физкультурного зала,
обеспечивает соответствие принципа необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы,
медицинского обслуживания детей, методического оснащения
воспитательного процесса;
- Принимает меры по соответствию состояния и содержания
территории, здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников
и работников.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее развитие
ребенка, через развивающее игровое взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающуюсреду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.

Музыкальный руководитель

Помощник воспитателя

-Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее развитие
ребенка, через музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные развивающие
игровые занятия, направленные на музыкальное развитие
ребенка.
- Планирует воспитательную работу с детьми ,
организует ее в соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметно-развивающуюсреду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в семье.
- Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
- Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную воспитательную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной, трудовой и
психологической адаптации воспитанников.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Парциальная программа "«Родники Дона»" направлена на развитие детей в
образовательной области/образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
2.1.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "«Родники Дона»" в
наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
2.1.3 Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
2.1.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе "«Родники Дона»" в Содержательном разделе:
"Социально-коммуникативное развитие":
- в группе от 4 лет до 5 лет - с.3
- в группе от 5 лет до 6 лет – с.3
- в группе от 6 лет до 7 лет – с.3
- в разновозрастной группе – с.3
"Познавательное развитие":
- в группе от 4 лет до 5 лет – с.5
- в группе от 5 лет до 6 лет - с.5
- в группе от 6 лет до 7 лет – с.5
"Речевое развитие":
- в группе от 4 лет до 5 лет – с.4
- в группе от 5 лет до 6 лет – с.4
- в группе от 6 лет до 7 лет – с.4
"Художественно-эстетическое развитие":
- в группе от 4 лет до 5 лет – с.9-12
- в группе от 5 лет до 6 лет – с.9-12
- в группе от 6 лет до 7 лет – с.9-12
2.2. Парциальная программа "«Цветные ладошки»" направлена на развитие детей в
образовательной области:
"Художественно-эстетическое развитие"
2.2.1 Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "«Цветные ладошки» в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе "«Цветные ладошки» в Содержательном разделе
"Художественно-эстетическое развитие"
- в группе от 2 лет до 3 лет на страницах – с.48-51
- в группе от 3 лет до 4 лет на страницах – с.62-65
- в группе от 4 лет до 5 лет на страницах – с.76-79
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах - с.90-93
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах – с.104-109
2.2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
«Цветные ладошки» представлено в Содержательном разделе на страницах 61-64
2.2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
Парциальной программе «Цветные ладошки» представлено в Содержательном разделе на страницах 30-32

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МБДОУ Ремонтненский д/с
"Солнышко"обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей: 2) административные помещения, методический кабинет:
Кабинет заведующей ДОУ:
• Библиотека нормативно –правовой документации;
• Компьютер, принтер
• Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность,
договоры с организациями и пр)
Методический кабинет:
• Библиотека педагогической, методической и детской литературы;
• Библиотека периодических изданий;
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий.
• Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, протоколы педсоветов, работа по
аттестации, результаты диагностики детей.
2) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог):
Кабинет учителя- логопеда:
• Большое настенное зеркало.
• Детская мебель.
• Развивающие игры, игровой материал.
• Шкафы для методической литературы, пособий
• Материал для обследования детей
Кабинет педагога-психолога:
• Детская мебель.
• Развивающие игры, игровой материал.
• Шкафы для методической литературы, пособий
• Материал для обследования детей
3) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет:
Медицинский кабинет:
• Прививочная
• Медицинский кабинет
Физкультурный зал:
• Шкаф для используемых фуз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
4) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО:
«Зеленая зона» участка:
• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
• Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.
• Физкультурная площадка.
• Клумбы с цветами.
5) дополнительные помещения (при наличии) (экологическая тропа на территории ДОО, музей,
пр.):
• Мини-Музей «Казачий курень»
• Экологическая тропа.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ Ремонтненский д/с "Солнышко" являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО

Дата
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Наименование события
день
1
4
7
15
21
27
1
13
14
17

День знаний
День лекарственных растений
Международный день чистого воздуха
Казачий перепляс
Международный день мира.
День работника дошкольного образования
Международный день пожилых людей - «Казачьи песни и пляски»
День отца
Посвящение в казачата «Покров на Дону»
День осеннего пейзажа

27
28
3
18
20
25
4
5
12
27
11
12
18

День бабушек и дедушек
Осенний праздник «Бродит осень у ворот»
День воинской славы- День народного единства (4ноября)
День рождение Деда Мороза
Всемирный день ребёнка
День матери в Р2осссии
День заказов подарков и написания писем Деду Морозу
Моя родина -Россия. Государственная символика.
День конституции Российской Федерации (12декабря)
Новогодний переполох
Всемирный день спасибо
Пришла коляда- отворяй ворота.
Международный день снеговика.

2
7
20
22
1
8
17
15
20
12

День победы в Сталинградской битве
Праздник загадок
Всемирный день родного языка
День защитника Отечества - Герои Дона
День кошек в России
Международный женский день
Масленица
День добрых дел
День Земли
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос - это мы»
Всемирный день книги
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 годов (9 мая)
Международный день семьи
Международный день защиты детей
День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
Всемирный день окружающей среды
День России

24
7
15
1
4
5
12

Июль
Август

22
7
8
30
2
9
18
22

День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
«Ивана Купала». Спортивное развлечение.
День любви семьи и верности
Международный день друзей
2 августа- день святого пророка Ильи.
День физкультурника
Яблочный спас
День государственного флага

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "«Родники Дона»"
представлены в Организационном разделе - 17-18
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Парциальной программе "«Родники Дона»" в Организационном разделе - 17-18
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "«Цветные ладошки»"
представлены в Организационном разделе - 61-66
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Парциальной программе "«Цветные ладошки»" в Организационном разделе - 61-66
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе "«Цветные ладошки»" в Организационном разделе - 66

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа МБДОУ Ремонтненский д/с «Солнышко" разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП
ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации, планируемые
результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления задачи коррекционноразвивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и распорядок дня
в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа организации

Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 4
Название группы

Категория

Возраст
детей

«Подсолнушки»
«Ромашка»

Разновозрастная группа №1
Разновозрастная группа №2

1,5 - 4 лет
1,5 - 4 лет

«Казачья семейка»
«Юные казачата»

Разновозрастная группа №3
Разновозрастная группа №4

2 - 7 лет
2 - 6 лет

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.//